1. TRABAJO EN CLASE
1.
LA
COMUNICACIÓN EDUCATIVA MEDIANTE LOS INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS.
Se define como intercambio de ideas, necesidades,
informaciones, deseos, entre dos o más personas.
ENSEÑANZA
CENTRALIZADA EN EL PROFESOR O LOS CONTENIDOS
El objetivo primordial es transmitir
conocimientos. El profesor sería el emisor y el estudiante sería el receptor.
Idealmente, los roles pueden intercambiarse volviéndose el profesor “receptor y
el alumno “emisor”
Los símbolos son convenciones utilizadas por los
seres humanos en una determinada cultura.
Cada símbolo posee un significante (es la parte
física) y un significado (la idea que representa ese símbolo).
Un ejemplo profesor y alumno son símbolos
vivientes. Gestos, color de piel, lo que dicen, como lo dicen, acento,
movimientos, tono, actitud, su cuerpo y en general cada aspecto de la persona,
conlleva un mensaje.
FORMAS
DE COMUNICACIÓN
·
LA COMUNICACIÓN
VERBAL Y SUS INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Instrumentos técnicos utilizados por el
maestro en su práctica didáctica, que le ayudan a alcanzar determinados
objetivos.
·
COMUNICACIÓN VERBAL
ORAL. LA PALABRA HABLADA
SITUACIONES
DIRECTAS CON LA PALABRA HABLADA COMO INSTRUMENTO DIDÁCTICO
·
Ejemplos
contextualizados.
·
Estímulos a alumnos
para fomentar la participación siempre en función de ellos mismos.
·
Humor apropiado y
oportuno.
·
Llamar a los
estudiantes por su nombre.
·
Utilizar canciones,
poemas, dichos populares y demás como material de apoyo.
·
Utilizar posesivos
plurales: “nuestra aula” en vez de “mi aula”.
VENTAJAS
DE LA COMUNICACIÓN VERBAL ORAL
·
Corregir malos
entendidos de manera inmediata
·
Recibir
retroalimentación
·
Generar preguntas y
respuestas de los alumnos
MODALIDADES
·
Debates: Análisis de
un tema o investigación.
·
Exposición de ideas y
justificación de las mismas
·
Mesas redondas:
Enriquecedor especialmente si hay especialistas invitados.
·
Comentarios de
lecturas asignadas: División de una gran lectura en grupos con subtemas
asignados para posteriormente compartir apuntes y datos.
·
Estudio de caso:
juzgar o evidenciar posibles soluciones a un problema específico.
LA FUNCION DEL CUCHAHYPERLINK "https://image.slidesharecdn.com/lacomunicacineducativa-121007151651-phpapp01/95/la-comunicacin-educativa-14-728.jpg?cb=1349642366"
·
Por medio del escucha
es que el receptor (alumno) se vuelve emisor¨ y el emisor (profesor) en
receptor¨.
·
Se requiere
concentración, análisis, reelaboración de ideas, en fin, es un proceso mental
complejo; en otras palabras, un silencio activo.
·
Tres funciones del
que escucha que son: 1. Mantenerse activo 2. Guardar la atención.3. Revelar la
intencionalidad.
LA LECTO ESCRITURA: la lectura y escritura son
valiosos instrumentos didácticos pues de no ser por ellos el aprendizaje queda
en manos de la memoria únicamente.
La comunicación no verbal es sumamente compleja
debido a qué está sujeta a una gran cantidad de interpretaciones
·
Fue utilizado antes
del nacimiento de la pedagogía.
·
Los ritos, las
tradiciones y otras formas culturales y religiosas utilizaban expresiones
corporales.
·
Ejemplos en el aula: 1.
Saludar antes de la clase 2. Una palmada en la espalda
Los alumnos los observan, perciben de su profesor
y de otros estudiantes.
1. No adoptar una sola posición durante toda la
lección, ni en todas las lecciones.
2. Evaluar que gestos que ayudan en la compresión
de los contenidos
3. No gesticular tanto como para perder la
atención del grupo.
4. Mantener contacto visual con los alumnos y
evitar ver para el techo o el reloj, etc.
5. Examinar en qué forma se acerca a los
estudiantes
OTROS
INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS, LOS INSTRUMENTOS CIENTÍFICOS
Sistemas de impresión, con la litografía así como
el desarrollo de sonidos, imágenes, de técnicas cinematográficas, de
fotografía, televisión y radio, se sirve la didáctica, para favorecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
·
El estudio de las
técnicas que tienen que ver con la comunicación, ya sea verbal o no verbal,
siempre y cuando estas técnicas colaboren con los fines formativos en un
contexto socio cultural específico.
·
Los profesores deben 1.
aprovechar los instrumentos tecnológicos 2. realizar cursos de corta duración 3.
simplemente sentarse frente a una máquina y explorar sus posibilidades.
2.
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA
1. OBJETIVO DE LA DIDÁCTICA ¿PARA QUE ENSEÑAR?
“un
proceso”
El educador debe conocer y analizar las
orientaciones del sistema educativo (fines, propósitos y política educativa)
para poder concretar los objetivos didácticos en el aula, y valorar su práctica
pedagógica a la luz de dichas pautas coherentes con el contexto sociocultural
del que forma parte el sistema.
SELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS
La
selección de los objetivos a nivel micro es una decisión fundamental que
requiere información previa:
a. Del niño
b. De los contenidos del área, nivel o grado a cargo.
c. Del contexto sociocultural de la institución
educativa
d. Y de su propio desempeño pedagógico.
2. CONTENIDOS DE LA DIDÁCTICA
¿Qué
enseñar?
Contenidos
(conjunto de saberes culturales) que los estudiantes deben apropiarse y que
están explicitado en el programa del curso según el nivel. Dichos contenidos
incluye conceptos, principios, fenómenos, procedimientos, habilidades,
destrezas, capacidades, valores, actitudes y otros.
ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO
·
Asignatura o materias de estudio: es la más tradicional, las asignaturas se
trabajan aisladas una de otras.
·
Interdisciplinariedad: respuesta a la anterior, se integran los elementos formales que
subyacen y son comunes en las diferentes asignaturas. Se da más en la educación
universitaria.
·
Globalización: se trabaja con centros de interés el niño(a) es el que propone el tema
y de ahí sale el planeamiento.
3. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
¿Cómo
enseñar?
Las estrategias de enseñanza son las que median
para que el estudiante logre su aprendizaje, encierran actividades del alumno,
del docente y otros actores sociales. Orienta la acción docente, para que el
estudiante procese y estructure los contenidos.
MATERIAL DIDACTICO
¿Con qué enseñar?
Se entiende
por material didáctico desde un gráfico o una fotografía, hasta los materiales
electrónicos más sofisticados a los que un educador pueda tener acceso.
Para la selección de los materiales se debe tener
en cuenta:
·
Que posea un efecto motivador.
·
Que posea un contenido.
·
Que conforme una estructura
·
Que permita en el estudiante una representación mental.
·
Las características internas.
4. LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
¿Para qué, cómo y qué evaluar?
·
La evaluación tiene varios alcances y, dependiendo de la concepción
educativa que se posea, así se percibe y se aplica.
·
Evaluación se vincula con el hecho de juzgar algo: características de
las personas, procesos, cosas, fenómenos, sistemas, ideas, y otros.
Propósitos de la evaluación:
·
Evaluación diagnóstica: consiste en determinar si el estudiante posee las condiciones
y los requisitos previos para iniciar bien el proceso de aprendizaje
·
Formativa: proveer y recolectar información durante el proceso
que permite reorientar las actividades de los docentes y alumnos.
·
Sumativa: comprobar el logro obtenido por el estudiante al
finalizar un objetivo, unidad, periodo escolar para obtener una calificación.
TAREAS BASICAS DE LA EVALUACIÓN
·
Recoger información.
·
Realizar juicios de valor.
·
Orientar.
·
Tomar decisiones.
3.
LA CREATIVIDAD
Es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto.
Cuando una persona va más allá del análisis de un problema e intenta
poner en práctica una solución se produce un cambio.
•
¿Se puede desarrollar la creatividad?
Existe una eterna disyuntiva entre
quienes defienden que las habilidades son producto exclusivo de la herencia
genética y quienes mantienen que es el entorno el que determina que una
habilidad se manifieste o no.
Para trabajar la mejora de la
creatividad hay que actuar desde:
Lo personal: La creatividad no se enseña, cada
uno/a puede trabajar para desarrollarla. Es necesaria tener una intención real
y actuar en consecuencia.
Pero para ello, la persona debe estar
decidida a trabajar a través de un proyecto individual y personalizado.
Se trata por tanto de adquirir una
estrategia de actuación basada en:
·
La
curiosidad y la observación: fijándolos en los detalles del
entorno y en cómo estos influyen en él.
·
La
libertad y originalidad: para hacer cosas nuevas.
·
La
flexibilidad y la diversidad: generando múltiples posibilidades
de actuación.
·
El
constructivismo: estableciendo relaciones entre diferentes teorías y
conocimientos ya adquiridos.
·
La
imaginación: huyendo de los convencionalismos.
·
La
autocrítica: valorando la validez de nuestras conclusiones.
Sugerencias
para desarrollar esta habilidad:
•
Escuchar música de diferentes géneros
• Dormir una
siesta
• No seguir
modas
• Leer
• Desconectarse de
la computadora
• Practicar
• Ser constante
•
Mostrar y compartir
4.
LA COMUNICACIÓN Y EL PROCESO EDUCATIVO
Podemos entenderlo
desde el modelo transmisor, la educación como transmisión de conocimientos para
ser memorizados y "aprendidos" por los educandos, sitúa a estos
últimos como objetos de recepción y depositarios de informaciones, siendo el
típico modelo escolástico de la clase frontal, con el docente al frente y los
alumnos escuchando (o haciendo como que escuchan) para después ser evaluados
por la literalidad con que repiten y reproducen lo escuchado. Este modelo ha
sido definitivamente criticado por muchos estudiosos de la pedagógica, pero la
realidad escolar nos demuestra que, se sigue siendo utilizando en diferentes
actividades educativas.
Paralelamente, en el
ámbito de la comunicación, se presenta el modo clásico de entenderla como transmisión
unidireccional de mensajes por un emisor ("locutor") a unos
receptores ("oyentes").
El
otro modelo educativo es el proceso de enseñanza/aprendizaje y la participación
activa de los educandos; que los considera como sujetos de la educación y ya no
como objetos-receptáculos; y plantea el aprendizaje como un proceso activo de
construcción y de re-creación del conocimiento. Para esta concepción, todo
aprendizaje es un producto social; el resultado -tal como lo postuló Vygotsky-
de un aprender de los otros y con los otros. Educarse es involucrarse en una
múltiple red social de interacciones. Presentando una relación con la
comunicación, entendida y definida como dialogo e intercambio en un espacio en
el cual, en lugar de locutores y oyentes, instaura interlocutores.
Entre las
técnicas a utilizarse para que el proceso de comunicación sea más efectivo
están:
·
EXPOSICIÓN:
Consiste en explicar un tema o una idea con la intención de
informar. La exposición se
hará de forma clara, sencilla y ordenada para que se entienda bien.
·
CHARLA:
es la acción de charlar (conversar, platicar, parlar).
Una charla, en este
sentido, es una conversación entre dos o más personas.
·
DEBATE: es un acto de
comunicación y exposición de ideas diferentes sobre un mismo tema entre dos o
más personas. El que sea más completo a medida que los argumentos expuestos
vayan aumentando en cantidad y en solidez de sus motivos; al final de todos los
argumentos expuestos por cada una de las personas, el intermediario deberá
llegar a un fijo acuerdo.
·
PANEL: es una reunión entre varias personas que hablan sobre un
tema específico. Los miembros del panel, que suelen recibir el nombre de
«panelistas», exponen su opinión y punto de vista sobre el tema que se va a
plantear. Cada uno de los expositores presenta un punto del mismo, completando
o ampliando, si es necesario el punto de vista de los demás.
·
MESA
REDONDA: es una forma de
debate académico y político donde los participantes están de acuerdo en un tema
específico para discutir. A cada persona se le da el mismo derecho a
participar, debido a la disposición circular normalmente utilizado en las mesas
redondas, todos tienen el mismo derecho de opinar y escuchar, por esa razón se
considera libre. Cada integrante participa con la misma autoridad, respeto y
derecho.
·
SIMPOSIO: es una reunión
de expertos en la que se expone y desarrolla un tema de forma completa y
detallada, enfocándolo desde diversos ángulos a través de intervenciones
individuales, breves, sintéticas y de sucesión. El auditorio formula
preguntas y dudas que los expertos aclaran y responden.
·
PHILLIPS
66: es una técnica de
dinámica donde se habla 6 minutos en equipo, se basa en dividir un grupo o reunión social
en subgrupos de 6 individuos y hacerlos discutir sobre un tema en específico.
Finalmente se obtiene una idea general de las conclusiones de cada grupo. Fue
creada en 1948 por el norteamericano J. Donald Phillips, al cual se debe su nombre.
·
FORO:
es un lugar físico o virtual que se emplea para reunirse e
intercambiar ideas y opiniones sobre diversos temas de interés común. Pueden
clasificarse en: foros públicos, foros privados y foros protegidos. Lo
importante de participar en ellos es que se pueden escuchar las diferentes
perspectivas sobre un tema, a la vez que podemos intervenir enriqueciendo el
debate con nuestro punto de vista y llegando a un acuerdo. Es, esencialmente,
una técnica oral realizada en grupos. Las fases del debate son: Apertura,
Cuerpo, Sesión de preguntas y respuestas, Conclusión.
·
ENTREVISTA:
es un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación que se
da entre una, dos o más personas donde un entrevistador es el designado para
preguntar, pueden ser estructuradas o no.
5.
TECNOLOGÍA, TÉCNICA Y CIENCIA
·
Tecnología: Son los medios que se persiguen para
un estudio, mediante los que el hombre persigue la alteración y la manipulación
de su entorno.
·
Técnica: Procedimientos para realizar el
estudio, de que se vale la ciencia para conseguir su fin.
·
Ciencia: Es un estudio. Rama del saber que se
centra en el estudio de cualquier tipo de fenómeno y en la deducción de los
principios que la rigen
RELACIÓN ENTRE CIENCIA, TÉCNICA Y TECNOLOGÍA
• Los
avances científicos y tecnológicos revolucionan al mundo a una velocidad
vertiginosa.
• Las
bondades de la ciencia y la tecnología llegan a manos de las naciones, éstas
asimilan rápidamente sus ventajas y comodidades, paralelamente las naciones
sufren de una dependencia cada vez más profunda, así como también de un
ensanchamiento mayor entre las diferencias educativas, tecnológicas, económicas
y sociales en comparación con los países más industrializados del orbe.
• Son
un agente estratégico del cambio en los planes de desarrollo económico y
social, que cala cada vez más a fondo en los diversos sectores de la vida.
6.
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
• Gira
en torno a las nuevas tecnologías.
• La
globalización de la economía y la cultura.
• La
aparición de nuevos sectores laborales.
• La
potenciación del ritmo del cambio.
• Automatización
industrial.
• La
interactividad / Interdependencia.
• La
complejidad.
• La
inmediatez de productos y resultados.
• La
eficiencia y el progreso.
VELOCIDAD DE CAMBIO
• Velocidad
en la transmisión casi inmediata de la información a través de la red.
• Velocidad
de transformación y perfección de del hardware y software.
• Velocidad
de incorporación de los usuarios a la red y a las nuevas tecnologías.
LA EFICIENCIA Y EL PROGRESO
Nuevos valores sociales culturales, económicos,
políticos y sociales se establecen en la sociedad.
7.
MITOS TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MITO DE LA SUSTITUCIÓN DEL FORMADOR
La
tecnología jamás sustituirá al ser humano, ésta siempre dependerá de
nosotros. El software educativo siempre será creado por los humanos,
por lo mismo, tendrá sus errores y dificultades y como tal, la tecnología
siempre estará sujeta a correcciones y tendrá sus problemas tal y como nuestro
sistema educativo los tiene.
MITO DE LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN Y LA PARTICIPACIÓN IGUALITARIA DE TODOS
La
información y la comunicación no lo es todo, son más valiosos los conocimientos
que se adquieren y se retienen, tiene más conocimientos quien tiene acceso a la
tecnología quien no la tiene, no puede participar, aportar ni proponer.
MITO DE LA AMPLITUD DE LA INFORMACIÓN Y EL ACCESO
ILIMITADO A TODOS LOS CONTENIDOS
Como
describía anteriormente, es posible que en la red haya bastante información,
pero no toda es de calidad y menos cuando nos referimos a la educativa, por lo
mismo, es necesario formar a los estudiantes para que tengan las habilidades y
capacidades para discriminar y elegir la información adecuada.
MITO DE LAS “REDUCCIONES”: “REDUCCIÓN DEL TIEMPO DE
APRENDIZAJE” Y “REDUCCIÓN DEL COSTO”
Los nuevos instrumentos tecnológicos nos permiten
obtener información al instante y además nos ahorra gastos en comprar
materiales tradicionales (libros, enciclopedias, diccionarios…)
Pero ….
·
Esto no es
del todo cierto, ya que todo aprendizaje aunque sea facilitado por las nuevas
tecnologías, necesita su tiempo para ser aprendido.
·
Lo mismo
ocurre con los costos, ya que estas nuevas tecnologías necesitan gastos
iniciales y de mantenimiento.
MITO DE LA INTERACTIVIDAD
La interactividad está referida entre las personas
y no a las máquinas. El maniobrar el teclado o el mouse no es interactividad,
la mayoría de las páginas y sitios web son muy pobre en interactividad. El
internet puede ser muy interactivo, sin embargo son nuestras habilidades y
capacidades cognitivas las que dan lugar a la interactividad.
EL MITO DEL VALOR “PER SE”* DE LAS TECNOLOGÍAS
* De por sí, por sí mismo
La tecnología no tienen un valor por sí misma, el
valor se lo da el ser humano, de acuerdo a sus necesidades, a sus problemas, él
sabe cuándo utilizarla y cuando desecharla. Los éxitos que se obtengan a través
de ella serán por las habilidades y capacidades del ser humano.
MITO DE LOS “MÁS”: “MÁS IMPACTO”, “MÁS EFECTIVO”, Y
“MÁS FÁCIL DEL RETENER”
Se cree que la tecnología resolverá todos los
problemas educativos, es cierto que nos puede llegar una gran cantidad de
información, pero de una calidad muy baja. Realmente lo importante no es cómo
llega la información, sino qué hacemos con la información y cómo la procesamos.
FAVORECE UN MODELO DEMOCRÁTICO DE EDUCACIÓN, QUE
FACILITA EL ACCESO A TODAS LAS PERSONAS. EDUCACIÓN/FORMACIÓN PARA TODOS
En nuestro contexto la mayor parte no tiene acceso
a las nuevas tecnologías, y quienes tienen acceso no las saben aprovechar.
Especialmente en el área rural, existen comunidades que aún no cuentan con luz
eléctrica, entonces no podemos decir que facilita el acceso a la educación, al
contrario, la tecnología es para instituciones de élite. Ha formación en educación,
pero para algunos.
MITO DE LA EXISTENCIA DE UNA SUPERTECNOLOGÍA
Existe un medio superior a todas los demás. Por
ejemplo, la televisión sobre la radio.
Pero esto no es cierto, todas las tecnologías se
complementan y se necesitan unas con otras.
MITO DE LAS TECNOLOGÍAS COMO MANIPULADORAS DE LA
ACTIVIDAD MENTAL
Las tecnologías al estar tan presentes en el día a
día de las personas, influyen a tal punto de dirigir nuestras acciones.
Pero aunque puedan modificar nuestras conductas,
nunca podrán cambiar por completo a las personas, ya que estas tecnologías son
fruto de la inteligencia humana.
8.
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Se
entiende por enseñanza individualizada la que permite que cada aprendiente
trabaje para la consecución de los objetivos propuestos según su propio ritmo y
posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseñanza corresponde a las
condiciones de aprendizaje del individuo.
Es un
concepto que nace en el seno del conductismo. B. F. Skinner señaló que hay que
procurar que los aprendientes trabajen a su ritmo por medio de programas
individualizados de aprendizaje. La enseñanza individualizada programada se
desarrolló en la universidad de Harvard (EE.UU.) a mediados del siglo XX y luego se expandió en programas
de desarrollo e investigación en EE.UU. y Europa. En la actualidad,
el continuo incremento de la capacidad de almacenamiento de datos y de textos
(por ejemplo, en CD ROM) y la posibilidad de ofrecer diversos tipos de formación
a través de la red internet ha estimulado la
preparación de programas individualizados de enseñanza.
Enseñanza Programada.
Esta técnica consiste en la
aplicación al ámbito educativo del aprendizaje la teoría del condicionamiento
operante, debido al investigador
norteamericano B. F. Skinner. El alumno adquiere (autónoma e
individualmente) conocimientos y habilidades (establecidos previamente) con la
ayuda de textos programados en pequeños pasos (etapas) de aprendizaje.
De acuerdo a Skinner, el arte de
enseñar debe convertirse en una técnica sistemática, por lo que la enseñanza
programada es un método con enfoque experimental para el desarrollo de sistemas
de instrucción centrados en las respuestas de los alumnos a un programa
específico.
La enseñanza programada desea,
sobretodo, transmitir conocimientos de orientación (factores, conceptos o
relaciones) aunque también se desarrollan competencias básicas y de acción,
sobretodo, en el ámbito de la educación técnica o vocacional. Sin embargo, el aprendizaje programado
sirve en una variedad de otras competencias de acción que están ligadas a
movimientos corporales, habilidades manuales y elaboración de objetos o a todos
los casos en que el aprendizaje se puede dividir en pequeños pasos que se
realizan individualmente y que se pueden evaluar en forma directa. El
aprendizaje exitoso con enseñanza programada supone, en gran medida,
autocompetencia, en particular, competencias de auto-limitación, auto-organización
y autocontrol.
Los alumnos participan en el modelo
enseñanza programada como sujetos–actores que, sin embargo, el programa los
restringe a ciertas acciones muy bien definidas. Ellos son también evaluadores
de su propio progreso en el aprendizaje. Por esta razón, deben interactuar con
el programa (material) por el tiempo necesario para aprender cada etapa y, dado
el caso, deben (pueden) realizar otras actividades tales como manipulación o comunicación.
El autor del programa es el más
importante facilitador del aprendizaje en el modelo enseñanza programada
(individual). Ocasionalmente hay tutores o consejeros que tienen funciones
administrativas, aconsejan o proponen actividades complementarias.
Fases de aplicación del modelo
·
Fase
de organización, en ella los autores desarrollan el programa de aprendizaje y
lo prueban en un grupo piloto (de ensayo) apropiado.
·
Fase
de preparación, en que se examinan (diagnostican en forma precisa) las
condiciones de entrada al programa y, si no existen las adecuadas, se debe
preparar a los alumnos sin experiencia mediante un trabajo con programas
remediales.
·
Fase
de interacción, los alumnos leen textos de aprendizaje relativamente breves o
reciben de alguna manera una indicación de acción, reaccionan según las indicaciones
y finalmente reciben información.
·
Fase
de evaluación, que puede ser una prueba (test) intermedia o final, a través de
la cual se establece la medida en que se lograron los objetivos de aprendizaje.
Video
Tutoriales
Un vídeo
tutorial es una herramienta que muestra paso a paso los procedimientos a seguir
para elaborar una actividad, facilita la comprensión de los contenidos más
difíciles para los estudiantes y, al estar disponible en cualquier momento,
permite al estudiante recurrir a él cuando desee y tantas veces como sea
necesario. Hoy en día los videos tutoriales se han convertido en uno de los
mejores recursos educativos, independientemente de cuál sea la especialidad en
la que se aplique. La utilización de videos tutoriales en educación nos facilita
la atención personalizada del alumno y que cada uno de ellos avance en el
aprendizaje según su propio ritmo, propiciando que los aprendizajes sean
significativos. La realización de videos tutoriales en Tecnologías permite
explicar numerosos contenidos del área, que posteriormente pueden ser
visualizados por los alumnos de forma colectiva o individual. Es el complemento
perfecto cuando se utiliza un aula moodle o cualquier otra forma de
comunicación con los alumnos por medio de un ordenador. Actualmente existen
multitud de bancos de recursos con video-tutoriales sobre la utilización de
software educativo, siendo youtube el principal de ellos. Para la realización
de los videos tutoriales necesitamos una serie de elementos y programas que
vamos a enumerar: Un ordenador que disponga de cámara web y micrófono. Un
programa de captura de video. Un programa de edición de video y audio.
Los programas que a continuación se presentan son
gratuitos y los podemos encontrar fácilmente en la red.
SMRECORDER 1.2.0
ATUBECATCHER
CAMSTUDIO
Windows Movie Maker
9.
UTILIZACIÓN DEL SONIDO EN EDUCACIÓN
POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DEL SONIDO
Las posibilidades
didácticas del sonido o de los recursos sonoros las podemos analizar desde tres
enfoques básicos:
El sonido como recurso:
En este sentido hacemos referencia a la utilización del medio sonoro,
tanto desde el punto de vista del material de equipo, como del material de paso
elaborado por nosotros mismos, como un instrumento a utilizar en distintos
momentos de nuestra actuación. Así nos serviremos de él como recurso motivador en la
presentación de algunos temas -ya sea con grabaciones originales, ya con
documentos sonoros-, o como la forma de
complementar algunas de nuestras explicaciones, e incluso como actividad de síntesis para
afianzar algunos conceptos. Así mismo, la grabación de nuestra actuación en
soporte audio puede servirnos de autoevaluación con el fin de mejorarla.
Aprender a escuchar o a mejorar
el hábito de escucha puede ser otro de los grandes objetivos de
utilización de este medio. Para ello podemos disponer sencillos ejercicios como
son: averiguar cuántas veces se repite determinada palabra; identificar
distintos sonidos; seguir una serie de instrucciones; utilizar el contexto del
discurso explicando el significado de palabras poco conocidas; reconstruir una
historia a partir de efectos sonoros descolocados; etc.
El sonido como medio de expresión y comunicación: a comunicación como actividad que permite la relación entre las
personas y para el intercambio de información es compartida tanto por la
educación como por los medios que emplean el sonido -radio, grabaciones, etc.-.
La comunicación es así mismo la razón de ser de la expresión, pues ésta es una
necesidad natural de comunicar. Vivir es expresarse y la expresión es la
manifestación de ser en el mundo.
Las tecnologías de la información facilitan diversas formas de
representación. Los recursos sonoros, al utilizar diversos lenguajes -verbal,
musical, sonoro, etc.- permiten la elaboración de mensajes materializados en
diversas formas de representación simbólica. De esta forma podemos construir un
mensaje y comunicarlo por medio de múltiples sonidos, palabras y efectos. Los
recursos sonoros se convierten en un medio para que cada persona pueda buscar
su propia forma de representación.
La utilización del medio sonoro facilita diversas formas de expresión,
entendiendo ésta como la manifestación de procesos de reflexión que implican la
capacidad de conceptuación y de la adquisición de conocimientos, motivados a su
vez por la percepción multisensorial y la experiencia de cada individuo.
(Moreno Herrero, 1998). La expresión es pues un proceso creativo que pone en
marcha mecanismos de transformación y de búsqueda de nuevas posibilidades con
la intención de comunicar.
El sonido como análisis crítico de la información: algunos recursos sonoros, como por ejemplo los contenidos radiofónicos,
se muestran oportunos para llevar a cabo ese análisis. La facilidad incluso
técnica y el sencillo manejo de los aparatos nos permitirán grabar la
información radiofónica para su posterior análisis. Mediante pequeñas pautas de
análisis, sencillas escalas de observación que nosotros mismos podemos
construir, guías que nos permitan comparar; podemos ir elaborando nuestros
propios instrumentos al tiempo que diseñamos distintas actividades que
desarrollen el conocimiento y estudio crítico de la información que nos llega.
Conocer el proceso de elaboración de la noticia, los recursos que se emplean,
los distintos sistemas de representación, puede convertirse en una aventura
apasionante.Este análisis debe servir para que, a medida que aumenta el
conocimiento, se pongan en marcha los mecanismos psicológicos de representación
y utilización de otros códigos. Como educadores tenemos la obligación de contribuir
a la transformación del medio que nos rodea, e intentar que éste sea más
humanizado y esto sólo es posible desde la autonomía personal, la solidaridad y
la comprensión.
UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE LA RADIO Y GRABADORA DE
AUDIO
RADIO
En una sociedad que antepone el avance tecnológico a la profundización
de la utilización de los nuevos descubrimientos, es necesario que la escuela
invierta parte de su tiempo en la adecuación del sistema de enseñanza a los
estímulos del entorno extra-escolar que rodea al niño.
Con relativa frecuencia, los maestros y profesores solemos quejarnos de la expresión oral de nuestros alumnos y alumnas, cuestión fundamental para un buen desarrollo cognitivo y desenvolvimiento social. Una emisora de radio escolar, además de estimular el trabajo escolar en el aula, puede ayudar a paliar estas dificultades, ya que, con tiempo y esfuerzo, se consiguen suplir bastantes dificultades.Son muchos los objetivos que se pueden lograr con esta experiencia Algunos de estos objetivos son:
Con relativa frecuencia, los maestros y profesores solemos quejarnos de la expresión oral de nuestros alumnos y alumnas, cuestión fundamental para un buen desarrollo cognitivo y desenvolvimiento social. Una emisora de radio escolar, además de estimular el trabajo escolar en el aula, puede ayudar a paliar estas dificultades, ya que, con tiempo y esfuerzo, se consiguen suplir bastantes dificultades.Son muchos los objetivos que se pueden lograr con esta experiencia Algunos de estos objetivos son:
•
Integrar a los alumnos en el trabajo de equipo,
como práctica de convivencia y apoyo entre los alumnos y alumnas, ya sea en la
lectura del diario en grupo o redactando las noticias que más tarde se van a
emitir.
•
Fomentar la responsabilidad individual ante el
programa libremente escogido.
•
Poner en contacto directo a los alumnos y alumnas y
el ámbito escolar con el barrio, pueblo y sociedad.
•
Fomentar y motivar la observación, sintetización y
análisis de hechos cotidianos como el funcionamiento del observatorio
meteorológico de la escuela, la escritura diaria de la prensa y comentario de
la noticia, análisis de los hechos culturales y deportivos en el ámbito local,
regional y nacional, análisis de los programas de televisión, etc.
•
Acostumbrar a los alumnos a utilizar su tiempo
libre en actividades culturales.
•
Conseguir que los chicos se desenvuelvan entre
instituciones y organismos estableciendo el diálogo con las personas mayores.
•
Aprender a ejercer la libertad de expresión.
•
Potenciar la implicación e investigación sobre el
entorno socio cultural en el que se desenvuelven los alumnos y alumnas.
•
Utilizar el lenguaje como medio para la comprensión
de la realidad.
•
Desarrollar la capacidad de inferencia
comunicativa.
•
Reconocer y utilizar los elementos formales del medio
radiofónico.
•
Desarrollar métodos de búsqueda de información
manejando diversas fuentes, escritas y oral.
GRABADORA DE AUDIO
En la educación formal se le da mucha importancia a la
lectura, un poco al discurso y casi nada a la destreza de escuchar. El
escuchar es una destreza que se aprende y se mejora con la práctica.
Existen pruebas que miden la habilidad del estudiante para escuchar; usualmente
las administra la escuela. Existen unas estrategias para mejorar la habilidad del estudiante para escuchar:
• El escuchar dirigido- antes de presentar un cuento oralmente se le puede dar a los estudiantes
algunos objetivos o preguntas para guiarlos.
• Seguir instrucciones- se puede dar unas
instrucciones individualmente o en grupo por medio de una grabadora y pedirle a los
estudiantes que sigan estas instrucciones. Esto se puede evaluar luego. Cuando
se den instrucciones oralmente se deberá aclarar que "se dirán una sola
vez".
• Escuchar las ideas centrales, detalles e
inferencias- se le puede pedir a los estudiantes que estén pendientes cuando se
mencione la idea central, y los detalles de lo que escuchen. Deberán anotar y
hacer lo mismo las inferencias que hagan.
• Utilizar ideas centrales para descifrar
significados
• Analizar la estructura de una presentación- se le puede pedir a los
estudiantes que hagan un bosquejo (analizar y organizar) de una presentación
oral.
• Distinguir entre información relevante e irrelevante- después de escuchar
una presentación oral se le puede pedir al estudiante que identifique la idea
central y que compare y relacione a otras ideas que se presentaron.
LAS CARACTERÍSTICAS DEL AUDIO
• El medio de audio no es muy costoso: una cinta
puede grabarse una y otra vez en formato digital.
• Materiales de audio están disponibles y son
fáciles de usar.
• Se puede adaptar el material que se prepare para
todo tipo de audiencia.
• La grabadora por lo general es portátil y fácil de
transportar.
• Los medios sonoros constituyen una buena manera de
proporcionar experiencias de aprendizaje a grandes grupos y también resultan adecuados para el trabajo individual de los estudiantes.
• Las grabaciones también pueden utilizarse con una
finalidad evaluativa de los alumnos.
• El fácil acceso a todo tipo de materiales musicales
que proporcionan propicia la motivación de los estudiantes hacia los valores artísticos de la música.
• Contribuyen a mejorar la dicción, ya que permiten
escuchar voces con una buena vocalización y timbre.
• Para los estudios lingüísticos en general,
facilitan la adquisición de vocabulario y la mejora de la praxis conversacional.
• Proporcionan documentación sonora diversa: musical, sobre el folklore, sonidos de la naturaleza, conversaciones de
personas que no están presentes…
• Suponen un buen canal de información alternativa
para estudiantes con poca habilidad lectora y para personas con graves deficiencias
visuales.
• Cuando se utilizan para proporcionar música
ambiental pueden generar un entorno agradable y relajante.
• Permiten realizar actividades para mejorar la
habilidad de escuchar: sostener la atención, seguir instrucciones, escuchar
críticamente, apreciar la buena dicción…
• Existen múltiples materiales disponibles y
utilizables con equipos sencillos: grabaciones de música, literatura, sonidos de la naturaleza, documentos, materiales didácticos para el estudio de idiomas,
programas educativos y formativos de radio.
•
Pueden repetir
incansablemente su contenido, por lo que resultan de gran utilidad en la enseñanza de idiomas, dicción, documentación.
10. USO DE LA PIZARRA
En la
enseñanza simultánea, el empleo exclusivo del lenguaje hecho por el maestro no
basta para que los alumnos adquieran una noción clara y nítida de lo que se les
debe enseñar. Es preciso para eso que las explicaciones sean, en lo posible,
reforzadas por otros recursos intuitivos, que le traduzcan en términos
sensibles los datos conceptuales enfocados. Pues bien, la pizarra es sólo uno
de los recursos intuitivos utilizables.
En todas y
cada una de las clases, la pizarra está siempre al alcance del profesor para
reforzar sus explicaciones, eliminar ambigüedades, concretar abstracciones,
fijar contrastes, realzar antinomias, trazar paralelos, establecer
proporciones, esquematizar sucesiones, configurar situaciones complejas, describir
el curso de los acontecimientos o la curva de los procesos en evolución… En
realidad, es ilimitado el número de posibilidades de objetivación a las que la
pizarra se puede prestar en manos de un profesor que tenga imaginación y
completo dominio de la técnica.
CARTELES COMO RECURSO EN LA PIZARRA
Los carteles
constituyen una ayuda visual, donde se expone material didáctico, como recurso
útil en el proceso enseñanza-aprendizaje. Para su elaboración, se debe tener en
cuenta la presentación y la congruencia entre las imágenes y los textos; en
este sentido, su contenido debe tener una coherencia interna: los títulos, las
ilustraciones y otros materiales deberán estar relacionados estrechamente con
el tema, en forma sencilla para que el mensaje logre el objetivo previsto con
el público.
VENTAJAS
·
Visualiza los temas tratados, al presentar a los alumnos gran variedad
de materiales relacionados con la situación de aprendizaje.
·
Motiva y estimula el interés de los alumnos, lo que implica la creación
de una atmósfera de aprendizaje deseable alrededor de los intereses de los
mismos, ayudándoles a lograr los objetivos de la enseñanza.
·
Atrae y mantiene la atención, cuando la cartelera
está adecuadamente preparada, con arte y propiedad, estimula la
curiosidad del alumno hacia posteriores investigaciones.
·
Comunica ideas y aclara conceptos, la cartelera educativa presenta una
idea a través de un contenido pictórico o visualizado.
·
Estimula las actividades del grupo, una de las más responsabilidades del
educando y del docente radican en trabajos juntos para obtener objetivos
deseables.
FINALIDAD
·
Permite el uso de material diverso y, por ende, desarrolla la
creatividad de los alumnos.
·
Estimula la participación del alumno en un grupo organizado.
·
Desarrolla habilidades y destrezas manuales.
·
Amplía la capacidad de observación del alumno
·
Sirve como vehículo de información general o especifica.
·
Desarrolla el sentido de responsabilidad con su grupo de estudios.
·
Estimula la formación de la lectura.
·
Puede establecer comunicación entre la escuela y la
comunidad.
·
Exhibe los trabajos realizados por los alumnos.
·
Motiva, complementa y enriquece el proceso enseñanza aprendizaje.
·
Desarrolla el espíritu de observación, experimentación e investigación
del estudiante.
·
Fomenta la colaboración entre los diferentes estamentos de la comunidad
escolar.
·
Informa de una manera atractiva e interesante.
·
Complementa el uso del pizarrón.
RECOMENDACIONES
DIDÁCTICAS EN EL USO DEL CARTEL:
·
Analizar y sintetizar la información que se va a presentar.
·
Que por sí solo contenga y presente una idea clara y completa del tema a
tratar.
·
Que sea atractivo en su presentación gráfica.
·
Su redacción no debe ser muy extensa.
·
La percepción debe ser rápida y los textos cortos, directos y claros.
·
Considerar las características del grupo, el nivel de aprendizaje, los
objetivos de la temática a
·
presentar y contenidos.
·
No olvidar que los colores tienen su psicología, los azules son
interpretados como fríos, los rojos como cálidos. Una combinación de colores
armónicos se perciben de una manera más relajada, en cambio, la combinación de
colores complementarios se observa más agresiva.
PERIÓDICO MURAL EN LA PIZARRA
El periódico mural o periódico escolar es un medio de comunicación que
regularmente se elabora por los propios alumnos con la guía del maestro y
emplea una temática variada. Aunque generalmente se utiliza para dar a conocer
efemérides, las potencialidades del mismo abarcan otros tópicos, como la
promoción de tradiciones y costumbres, del arte, la cultura y los valores,
entre otros.
También
puede ser valioso internamente en el aula para una materia específica cuando el
profesor desea enfatizar algún tema que se ha estudiado durante las clases. De
esta manera el alumno estará en contacto visual constante con la información y
logrará mayor retención de lo aprendido.
El periódico mural se diseña con base a fotografías y gráficos vistosos. La tipografía es atractiva y se distribuye armónicamente y el contenido debe ser claro para lograr el impacto deseado. Sus características tienen como propósito garantizar su lectura y la asimilación rápida del contenido.
Un periódico
mural bien elaborado no debe ser un simple «collage» de textos e imágenes, sino
que, para que exista un aprendizaje verdadero, es necesario seguir un proceso
con las siguientes etapas generales:
a) elegir el tema
b) asignación de roles
c) búsqueda de materiales
d) selección y discriminación del material
e) resumen, análisis y síntesis
f) diseño armónico.
EL VALOR PEDAGÓGICO
Para los emisores y receptores del periódico mural tiene un
valor pedagógico innegable con relación al desarrollo de habilidades de
investigación, de análisis, de síntesis y de juicio crítico. Además coadyuva a
la comprensión del entorno, propicia el trabajo en equipo, el liderazgo, las
habilidades estéticas y el sentido de responsabilidad.
Una vez definido el tema el alumno se da a la tarea de hacer
una investigación, lo cual implica la búsqueda de la información. Aprenderá el
uso de los recursos bibliográficos y electrónicos, el conocimiento físico de la
biblioteca y la selección y discriminación de materiales.
El periódico
mural propicia la cooperación, la comunicación, el liderazgo y el trabajo con
orden y disciplina. El profesor puede asignar roles acordes con las habilidades
de los alumnos y rotar esos roles para desarrollar nuevas habilidades.
El valor pedagógico del periódico mural no se limita a los puntos expuestos en este artículo. Cada maestro de acuerdo a los objetivos que quiere lograr y a la personalidad del grupo encontrará nuevos usos. En términos generales como actividad curricular o extracurricular es una forma de trabajo y aprendizaje ameno y eficiente.
LA PIZARRA INTERACTIVA
Es una
pantalla sensible de diferentes dimensiones que, conectada a un ordenador y un
proyector, se convierte en una potente herramienta en el ámbito de la
enseñanza. En ella, se combina el uso de la pizarra convencional con todos los
recursos de los sistemas de multimedia. Es muy adecuada para integrarse en
forma natural en el aula, que permite controlar y modificar mediante un
puntero, o cualquier recurso educativo digital que se proyecte sobre ella.
Asimismo diferentes anotaciones o modificación.
ENTRE SUS FUNCIONES NOS ENCONTRAMOS:
• Barra de herramientas
• Creación de perfiles
• Grabar actividades
• Escritura sobre imagen o video
• Envío de correo electrónico
• Actividades interactivas curricular
Esta última, aporta una serie de listado o enlaces a páginas web de interés curricular. Permite a cada profesor explicar en clase los temas de su asignatura Esta pizarra interactiva se puede colocar en la pared con altura regulable.
APORTES:
·
Favorece la
interacción entre profesores, alumnos y ordenador.
·
La
manipulación directa sobre la pizarra.
·
Útil con
alumnos con problemas psicomotrices y de necesidades educativas especiales.
·
Los
subrayados permiten destacar aspectos importantes en las explicaciones.
·
Aumenta la
participación, atención y retentiva de los estudiantes.
·
Motiva.
·
Facilita el
tratamiento de la diversidad.
ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA PIZARRA INTERACTIVA
·
Ordenador
multimedios (portátil o sobre mesa), dotado de los elementos básicos. Este
ordenador debe ser capaz de reproducir toda la información multimedia
almacenada en disco. El sistema operativo del ordenador tiene que ser
compatible con el software de la pizarra proporcionado.
·
Proyector, con objeto de ver la imagen del
ordenador sobre la pizarra. Hay que prever una luminosidad y resolución
suficiente (Mínimo 2000 Lumen ANSI y
1024x768). El proyector conviene colocarlo en el techo y a una distancia de la
pizarra que permita obtener una imagen luminosa de gran tamaño.
·
Medio
de conexión, a
través del cual se comunican el ordenador y la pizarra. Existen conexiones a
través de bluetooth, cable (USB, paralelo) o conexiones basadas en
tecnologías de identificación por radiofrecuencia.
·
Pantalla
interactiva, sobre
la que se proyecta la imagen del ordenador y que se controla mediante un
puntero o incluso con el dedo. Tanto los profesores como los alumnos tienen a
su disposición un sistema capaz de visualizar e incluso interactuar sobre
cualquier tipo de documentos, Internet o cualquier información de la que se
disponga en diferentes formatos, como pueden ser las presentaciones multimedia,
documentos de disco o vídeos.
·
Software
de la pizarra interactiva,
proporcionada por el fabricante o distribuidor y que generalmente permite:
gestionar la pizarra, capturar imágenes y pantallas, disponer de plantillas, de
diversos recursos educativos, de herramientas tipo ampliar, convertir texto
manual a texto impreso y de reconocimiento de escritura, entre otras. Disponen de un software compatible con
Windows 98, 2000, NT, ME, XP, Vista, V7; Linux (según modelo) y Mac (según
modelo). Además contempla alguna o todas las siguientes opciones:
·
Reconocimiento
de escritura manual y teclado en la pantalla.
·
Biblioteca
de imágenes y plantilla:
·
Herramientas
pedagógicas como, regla y transportador de ángulos, librerías de imágenes de
Matemáticas, Física, Química, Geografía, Música, etc.
·
Capacidad
para importar y salvar al menos en algunos de los siguientes formatos: JPG,
BMP, GIF, HTML, PDF, PowerPoint...
·
Recursos
didácticos en diversas áreas con distintos formatos (HTML, Flash, …)
·
Capacidad
para crear recursos.
·
Integración
con aplicaciones externas.
11. RECOMENDACIONES EN EL USO DE
LA PIZARRA
•
Antes de comenzar la clase, se debe
limpiar bien la pizarra, eliminando los vestigios de su uso anterior.
•
Escribir siempre con letra legible y
de tal tamaño que incluso los que se sienten al final de la clase consigan
leerla sin dificultad.
•
Todo lo escrito en la pizarra para que
los alumnos lo lean o copien debe destacarse por su exactitud y corrección
gramatical y ortográfica.
•
En las clases, sólo se deben conservar
los datos escritos hasta que los alumnos los transcriban en sus cuadernos;
deben luego ser borrados, para ceder lugar a nuevos elementos.
•
Los términos técnicos, fórmulas,
símbolos, fechas y otras indicaciones numéricas, nombres propios de lugares y
personas, así como, en las disciplinas lingüísticas, el vocabulario
fundamental, deben escribirse siempre en la pizarra con bastante claridad y
completos, evitando las abreviaturas. Tales elementos presentan especial
dificultad para ser captados por los oyentes, adultos inclusive.
•
¡hagamos uso del color!
•
Cambiemos algunas palabras por
dibujos, utilicemos recursos propios del comic, rostros sencillos y
parlantes, emoticones para expresar emociones...no tenemos que ser
unos expertos dibujantes, basta que seamos creativos, y demos un toque
divertido y fresco a nuestro mensaje.
•
Procuremos seguir un cierto orden que
favorezca la comprensión, guardemos un espacio mínimo entre los distintos
contenidos. Incluso dejemos espacios en blanco que ayuden a centrar la
atención. Utilicemos todos los recursos del esquema: flechas, círculos, llaves,
el subrayado, etc. Recordemos que la pizarra es nuestra valla
publicitaria, y evitemos a toda costa la sensación de que se trata de
una ensalada de letras.
•
Siempre que los alumnos/alumnas
participen en la dinámica de clase, escribamos sus aportes en la pizarra. Ello
les motiva, pues les ayuda a sentirse valorados e involucrados en la discusión
de aula.
•
Ayuda a la memoria y a la atención
escribir en grande una conclusión del tema de la clase.
•
Tengamos siempre a mano un estuche
de marcadores.
12. HERRAMIENTA INTEGRADORA DE
LAS TIC
APLICACIONES DE LAS TIC´S EN
LA VIDA COTIDIANA
1.- Aplicaciones de las TICS en
la guerra: En la guerra se aplican las
tecnologías en la ubicación geográfica y el posicionamiento global. Los
bombarderos estadunidenses usaron estas tecnologías como herramienta de ataque
mediante el ¨mapeo¨ satelital y la interfase con los bombarderos.
Otro buen ejemplo de las aplicaciones es el dispositivo
que tienen los misiles, que cuentan con sistemas ¨inteligentes¨ de
reconocimiento de blancos.
2.- Aplicaciones de las TICS en
Política: Muchos políticos están usando ahora
las redes sociales como Facebook con el fin de hacer llegar sus ideas a la
población, las TICS se usan en la elaboración de encuestas, como medio
masivo de comunicación, para elaborar propagando política.
3.- Aplicaciones en la
administración. La incorporación de las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la actividad de la Administración
y en el funcionamiento del sistema sanitario mejoran la calidad de vida del
ciudadano, proporcionando herramientas eficaces para la reducción de tiempos y
costes. Según los participantes en la mesa redonda organizada por Telefónica
“Las TIC en la Administración y la Sanidad: la cercanía al ciudadano”, las
características y capacidades de las TIC favorecen la simplificación de estos
procesos, impulsan la participación del ciudadano en la gestión de los
servicios públicos y mejoran el diálogo médico-paciente.
En cuanto al grado de implantación de los servicios
on-line en la Administración, España ha experimentado un incremento
considerable en los últimos años, situándose en el 64 por ciento, por encima de
la media europea y entre los seis países europeos con mayor grado de desarrollo
en servicios básicos accesibles vía web, según datos del informe de Telefónica
“La Sociedad de la Información en España 2003”. En este sentido, los mejores
resultados se han alcanzado en los servicios públicos coordinados a nivel
central, como la búsqueda de empleo o la declaración de la renta.
4.- Aplicaciones de las TISC en la medicina:
Un ordenador bastaría para hacer una buena historia clínica, mejorar el
seguimiento de los pacientes, sobre todo el de los enfermos crónicos, ahorrar
costes e incluso subir la autoestima de los médicos. Las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) llegan tarde a las consultas pero su buen
uso mejoraría nuestra sanidad.
5.- Aplicaciones de las TICS en
la Educación: Las TIC
han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario
proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:
·
Integrar esta nueva cultura en la
Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza
·
Ese conocimiento se traduzca en un
uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente,
una formación a lo largo de toda la vida
·
El segundo aspecto, aunque también
muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las
TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia
o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante
Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver
muy ajustadamente con la Informática Educativa.
Se pueden destacar
algunos usos concretos:
·
INTERNET COMO FUENTE GENERAL DE INFORMACIÓN: Internet constituye una
importante herramienta de investigación y permite la interacción a un doble
nivel: entre personas y con los contenidos. Ello, facilita que pueda
desarrollarse más fácilmente un proceso de aprendizaje cooperativo centrado en
la búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la información.
·
CREACIÓN DE PÁGINAS Y SITIOS
WEB
Las ventajas son fantásticas. En adelante, cualquier persona
interesada, alumno o no, podrá tener acceso a los contenidos, el caudal de
información y acervos digitales que antes estaban dispersos con tan solo
visitar la página, elegir la pestaña y links de su preferencia, utilizar sus
motores de búsquedas para personalizar sus intereses y localizar lo que se
busca.
·
EL CORREO ELECTRÓNICO COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN: El correo electrónico se ha convertido en la gran
herramienta telemática para la comunicación interpersonal. Como herramienta
educativa, se halla integrada en proyectos sistemáticos de colaboración a
distancia, pero también en prácticamente cualquier uso que requiera la
comunicación entre docentes o alumnos/as en lugares distantes.
Sus
posibilidades educativas derivan de sus propias características como medio de
comunicación general, como señala Adolfina Pérez:
El correo electrónico es asincrónico. Cuando comunicamos por e-mail no
necesitamos quedar con anterioridad con la persona esté en el lugar de
recepción, como sería el caso del teléfono.
El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del mensaje es
prácticamente instantáneo.
Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio
educativo con pocos límites para la participación por el estatus o problemas
personales.
El correo electrónico no requiere un espacio y tiempo concreto para
realizar comunicación por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen
entre de otras actividades.
La comunicación puede ser entre individual o entre grupos.
·
EL PROCESADOR DE TEXTO COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
1) Como herramienta
que mejora la presentación de lo escrito y su integración con
las imágenes.
2) Como herramienta
de reelaboración y, por tanto, de aprendizaje a través de la
corrección-mejora de lo realizado. Esta reelaboración puede darse de forma
individual, pero será más rica si se hace entre varios/as alumnos/as
(simultánea o consecutivamente) y en interacción con el profesorado.
3) Como instrumento
de mejora de la comunicación (intercambio). Aunque no
es imprescindible para dar a conocer o intercambiar lo realizado con otras
personas, la utilización de un procesador de texto y su impresión posterior
mejora la facilidad de lectura y la realización de policopias. Si se combina
con correo electrónico, presentaciones multimedia, etc., lógicamente se
potenciará su poder comunicativo.
4) Como instrumento colaborativo para
la realización de tareas. En este caso, se trata de construir un texto "a
medias", de forma simultánea (varias personas piensan lo que escriben a la
vez) o consecutiva (unos escriben o reescriben a continuación de otros).
También en este caso es cierto que el procesador no es un instrumento
imprescindible, pero amplía mucho las posibilidades de colaboración,
posibilidades que también se multiplican si lo integramos con la comunicación
telemática.
·
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN COMUNIDADES VIRTUALES
"Una Comunidad Virtual es un grupo de
usuarios que interactúan intensivamente a través de algún medio. Es una
agregación social que emerge de la red cuando un conjunto de personas llevan a
cabo discusiones públicas con una cierta extensión y regularidad, con
suficiente sentido humano para formar tejidos de relaciones personales en el
ciberespacio. No emerge automáticamente, sino que requiere de un tiempo, de
muchas interacciones, de metas y experiencias compartidas, así como también de
una membrecía y una identidad de grupo."
·
APLICACIONES EDUCATIVAS Y MATERIALES DIGITALES USADOS POR EL
ALUMNADO
·
PROGRAMAS PARA LA CREACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
Comentarios
Publicar un comentario